Diagnóstico ortográfico | Diagnóstico de dislexia

Diagnóstico de ortografía

Al igual que en el campo de la ortografía, la lectura de diagnósticos analiza los problemas que se producen en las diversas áreas del La siguiente tabla proporciona información sobre las primeras medidas de diagnóstico para interpretar problemas en el área de

• Análisis visual Capacidad de reconocer letras individuales, tanto solas como dentro de una palabra Capacidad de encontrar pares coincidentes de letras mayúsculas y minúsculas (por ejemplo: asignación de M y m) Capacidad de encontrar las letras que una palabra necesita formar a partir de un revoltijo de letras Capacidad de reconocer grupos de señales, como raíces de palabras, etc. Reconociendo palabras de una serie de palabras de aspecto similar ...
• Capacidad para reconocer letras individuales, tanto solas como dentro de una palabra.
• Capacidad para encontrar pares coincidentes de letras mayúsculas y minúsculas (por ejemplo: asignación de M y m)
• Capacidad para encontrar las letras que una palabra necesita formarse a partir de un revoltijo de letras.
• Capacidad para reconocer grupos de señales, como raíces de palabras, etc.
• Reconocer palabras de una serie de palabras de aspecto similar
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• Asignación de letras en voz alta Aptitud para reconocer y pronunciar las letras Aptitud para nombrar las vocales a, e, i, o, u Aptitud para pronunciar las vocales a, e, i, o, u Aptitud para pronunciar las consonantes Aptitud para pronunciar las consonantes, las dobles (mm, nn , ll) y las diéresis (ö, ä) ...
• Capacidad para reconocer y leer las letras.
• Capacidad para nombrar las vocales a, e, i, o, u
• Capacidad para pronunciar las consonantes (= consonantes)
• Habilidad de pronunciar el doble (mm, nn, ll) y diéresis (ö, ä)
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• Analisis auditivo para reconocer y reproducir el sonido al comienzo de una palabra para reconocer y reproducir el sonido dentro de una palabra para reconocer y reproducir el sonido al final de una palabra para distinguir sonidos similares - k)…
• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al principio.
• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido dentro de una palabra.
• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al final de una palabra.
• Capacidad para distinguir sonidos similares (b - p, d - t, g - k)
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• Análisis auditivo-visual Ver análisis visual, con la diferencia de que los hallazgos visuales también deben ser nombrados
• Ver análisis visual, con la diferencia de que los hallazgos visuales también deben nombrarse
• Capacidad de sintetizar la capacidad de sonido para conectar los sonidos co y de las vocales (la - le - lu - li) la capacidad de conectar las letras con la habilidad de leer palabras, donde las consonantes se acumulan
• Capacidad para combinar consonantes y vocales (la - le - lu - li)
• Capacidad para conectar letras a palabras.
• Capacidad para leer palabras donde se acumulan las consonantes.
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• (significativo)
• Capacidad para reconocer letras individuales, tanto solas como dentro de una palabra.
• Capacidad para encontrar pares coincidentes de letras mayúsculas y minúsculas (por ejemplo: asignación de M y m)
• Capacidad para encontrar las letras que una palabra necesita formarse a partir de un revoltijo de letras.
• Capacidad para reconocer grupos de señales, como raíces de palabras, etc.
• Reconocer palabras de una serie de palabras de aspecto similar
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• Capacidad para reconocer y leer las letras.
• Capacidad para nombrar las vocales a, e, i, o, u
• Capacidad para pronunciar las consonantes (= consonantes)
• Habilidad de pronunciar el doble (mm, nn, ll) y diéresis (ö, ä)
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• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al principio.
• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido dentro de una palabra.
• Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al final de una palabra.
• Capacidad para distinguir sonidos similares (b - p, d - t, g - k)
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• Ver análisis visual, con la diferencia de que los hallazgos visuales también deben nombrarse
• Capacidad para combinar consonantes y vocales (la - le - lu - li)
• Capacidad para conectar letras a palabras.
• Capacidad para leer palabras donde se acumulan las consonantes.
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Al igual que en el campo de la ortografía, existen procedimientos de prueba estandarizados que examinan el rendimiento en lectura.

Además, el comportamiento de lectura de un niño en la vida cotidiana también proporciona información valiosa e importante. Por ejemplo, un procedimiento de prueba estandarizado no es necesariamente necesario para verificar la capacidad de comprender el texto. Incluso en el primer año de escuela, esta capacidad se puede analizar mediante procedimientos simples. Estos incluyen, por ejemplo, las llamadas Lectura - Pintura - Hojas, donde se pide al niño que lea una oración y pinte los objetos que faltan.

Además, las asignaciones de palabras e imágenes proporcionan las primeras conclusiones sobre la capacidad de un niño para comprender el texto. Mientras tanto, se han desarrollado tareas adicionales para los años de la escuela secundaria para determinar la comprensión de textos. El juicio "dislexia”No es un diagnóstico en el que basarse.

Ahora es especialmente importante que el diagnóstico sea seguido por una terapia adecuada y exitosa. Por esta razón, después de una evaluación inicial, se puede proporcionar un apoyo de acuerdo con los resultados del diagnóstico, pero el apoyo y la terapia en sí también deben revisarse continuamente de forma diagnóstica y adaptarse terapéuticamente. Dado que las dificultades en el área de la Ella siempre deben estar orientadas de tal manera que brinde valiosas indicaciones para la promoción.

Como resultado, la necesidad de apoyo debe determinarse una y otra vez y el diagnóstico y la terapia deben adaptarse y llevarse a cabo una y otra vez. En última instancia, el contacto de confianza con el niño también es de particular importancia para la terapia individual. El nivel psicológico en particular a menudo se olvida en un programa de apoyo.

Pero es especialmente importante que la psique del niño se vea afectada por la sensación de fracaso constante. Todo el mundo sabe que la sensación de fracaso es desagradable y, en última instancia, conduce a la duda. La consecuencia de esto es a menudo que uno trata de evitar estas situaciones desagradables.

Por eso actitudes de rechazo hasta total aprendizaje los bloqueos no son raros. En nuestra opinión, la combinación de escuela (pedagogía) y terapeuta (psicología) sería una buena combinación. Con sus habilidades pedagógicas, la escuela podría cubrir el apoyo específico e individual con todas las medidas y métodos didácticos, mientras que la tarea terapéutica podría estar orientada hacia la psique del niño.

Desafortunadamente, es muy difícil integrar dislexia- apoyo específico en la educación de recuperación en la escuela, que en una clase de 25 niños, por ejemplo, a menudo requiere que muchos niños reciban apoyo individual. Sería bueno si, como en otros países europeos, cada maestro de una clase fuera asistido por un maestro de educación especial o un psicólogo infantil y juvenil, además de un tamaño de clase reducido. Siempre que este no sea el caso, el terapeuta y el maestro de clase deben cooperar de vez en cuando para adaptar la terapia a las áreas temáticas de la escuela y así alinear escuela + terapia.