Dislexia, dislexia, dislexia aislada o circunscrita debilidad de lectura y ortografía, LRS, trastorno de lectura y ortografía, debilidad de desempeño parcial, trastorno de desempeño parcial.
Definición
El diagnóstico de dislexia Suele ser el resultado de observaciones que muestran que existen problemas en el área de la lengua escrita que no se deben a una enseñanza inadecuada y que se relacionan exclusivamente con el área de la dislexia. Los síntomas siempre son de naturaleza específica, lo que significa que no todos los síntomas deben aplicarse siempre a un niño. Por el contrario, una lista de síntomas nunca puede pretender ser completa, ya que siempre pueden aparecer nuevos síntomas.
Sin embargo, como regla general, los siguientes síntomas se pueden observar una y otra vez en los niños disléxicos:
- Lento y vacilante
Análogo al cambio histórico en el concepto de dislexia, las diferencias en el diagnóstico también son notables. Incluso hoy en día, todavía existen diferentes procedimientos y enfoques de diagnóstico. Como cuestión de principio, los problemas en el área de la dislexia ocurren justo cuando se acumulan tipos de errores (ver definición) y se notan otros síntomas típicos, debe tener lugar una discusión entre los padres y el maestro.
Como regla general, los primeros procedimientos de diagnóstico ya pueden tener lugar en la escuela. Si se necesitan más procedimientos de diagnóstico (como diagnósticos de inteligencia), se puede llamar al servicio de psicología de la escuela. También puede comunicarse con los centros de asesoramiento educativo en su área o con un psicólogo de niños y jóvenes.
Como regla general, un procedimiento de diagnóstico debe comenzar con una charla preliminar. Durante la entrevista, se pueden discutir incidentes individuales que pueden llevar a conclusiones sobre la presencia de una debilidad de lectura y ortografía (dislexia). Estos serían, por ejemplo, eventos pre, peri o posnatales, enfermedades de la infancia, situación familiar y escolar, comportamiento laboral, afrontamiento de situaciones de estrés, etc.
Solo después de la primera entrevista de contacto se deben utilizar procedimientos de prueba estandarizados, que pueden proporcionar conclusiones sobre el desempeño individual de un niño. Como regla general, se llevan a cabo una prueba de inteligencia y una prueba de lectura y ortografía. Los diagnósticos no solo tienen como objetivo dar un nombre a los problemas, sino principalmente garantizar que se proporcione un apoyo específico y orientado individualmente.
Las dos palabras "fördern" y "Diagnostik" forman la palabra compuesta "Förderdiagnostik", cuyo contenido se analiza a continuación. Especialmente cuando se acumulan tipos de errores (ver definición) y se hacen evidentes otros síntomas típicos, debe tener lugar una discusión entre los padres y el maestro. Como regla general, los primeros procedimientos de diagnóstico ya pueden tener lugar en la escuela.
Si se necesitan más procedimientos de diagnóstico (como diagnósticos de inteligencia), se puede llamar al servicio de psicología de la escuela. También puede ponerse en contacto con los centros de asesoramiento educativo de su zona o con un psicólogo infantil y juvenil. Como regla general, un procedimiento de diagnóstico debe comenzar con una charla preliminar.
Durante la entrevista, se pueden discutir incidentes individuales que pueden llevar a conclusiones sobre la presencia de una debilidad de lectura y ortografía (dislexia). Estos serían, por ejemplo, eventos pre, peri o posnatales, primeros enfermedades de la infancia, situación familiar y escolar, comportamiento laboral, manejo de situaciones de estrés, etc. Solo después de la primera entrevista de contacto se deben utilizar procedimientos de prueba estandarizados, que pueden proporcionar conclusiones sobre el desempeño individual de un niño.
Como regla general, se llevan a cabo una prueba de inteligencia y una prueba de lectura y ortografía. Los diagnósticos no solo tienen como objetivo dar un nombre a los problemas, sino principalmente garantizar que se proporcione un apoyo específico y orientado individualmente. Las dos palabras "fördern" y "Diagnostik" forman la palabra compuesta "Förderdiagnostik", cuyo contenido se analiza a continuación.
El término "Förderdiagnositk" se utiliza para describir un procedimiento de diagnóstico que no se contenta con hacer un diagnóstico, sino que también pretende hacer declaraciones específicas con respecto al apoyo y la terapia adecuados. ”Se ha reconocido el mal básico de todos los problemas y ahora se puede descansar en el diagnóstico. Especialmente en los años 70 y 80, cuando la dislexia fue declarada “moda”, el diagnóstico de dislexia fue una oportunidad para evitar problemas en el tratamiento de la dislexia. Más bien, este diagnóstico específico debería ayudar a contrarrestar los problemas mediante formas específicas de ejercicio.
De manera especial, un diagnóstico de errores evalúa los errores y los asigna a los diferentes aprendizaje y áreas de apoyo de forma tipificada. Como ya se mencionó, el término "Förderdiagnostik" consta de dos partes. Por un lado, se hace hincapié en los diagnósticos diferenciados, por otro lado, sin embargo, se espera que estos diagnósticos también hagan declaraciones específicas con respecto al apoyo orientado individualmente.
Promoción + diagnóstico = diagnóstico de promoción. Pertenecer a un diagnóstico de promoción:
- Un análisis de las habilidades básicas y una observación del aprendizaje que muestra los primeros problemas típicos (ver arriba)
- Identificación de problemas y anomalías en el desarrollo de un niño (problemas pre, peri, postnatales, consumo reducido de lectura dentro de la familia, carácter modelo a seguir de los padres)
- El diagnóstico de inteligencia, por lo que se debe tener cuidado de utilizar pruebas de inteligencia que no se basen en el lenguaje escrito. Estas pruebas de inteligencia se denominan "pruebas de inteligencia no verbal".
Están destinados a evitar que la inteligencia se pierda debido a problemas existentes en
Se entiende por competencias básicas aquellas nociones básicas de especial importancia para la adquisición de la lengua escrita. Con respecto a la adquisición de habilidades de lectura y escritura (legal), estas incluyen
- Habilidades motoras finas (= conocimiento de cómo se escribe una palabra y cambio de este conocimiento)
- Capacidad para analizar sonidos (sonido = letras pronunciadas en la palabra, que, a diferencia de la ortografía (A, Be, Ce), solo se pronuncian como se usan en la palabra: TREE - B AU M, donde B no se dice como BE, AU no se habla como A y U, M no se habla como EM)
- Habilidades de discriminación auditiva (capacidad para percibir incluso pequeñas diferencias con los oídos, por ejemplo, en sonidos: bd, gk, ... o en palabras: pantalones - conejo, etc.)
- Habilidades de discriminación cinestésica (= capacidad para realizar movimientos y percibirlos.
En el área de la adquisición del lenguaje escrito, esto se refiere a los movimientos finos del aparato del habla, p. Ej.
La dislexia (debilidad parcial del rendimiento) implica una inteligencia normal o superior a la media. Los problemas ocurren de forma aislada en el área. Qué prueba de inteligencia se usa para medir la inteligencia varía. Dado que el cociente de inteligencia como tal no es una medida válida en general, sino que solo refleja el estado actual de la inteligencia en relación con un procedimiento de prueba en particular, debe anotarse en una opinión de experto qué procedimientos se utilizaron.
Dado que existen muchos procedimientos diferentes para determinar el cociente de inteligencia y, por lo tanto, para medir la inteligencia y el estado de desarrollo del individuo, aquí solo se analizarán algunos procedimientos de prueba como ejemplos. Por un lado, esto se debe al uso bastante frecuente del HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) y el CFT (Culture Fair Intelligence Test). Las pruebas HAWIK a través de varias subpruebas, como: complementos de imágenes, conocimientos generales, pensamiento computacional, etc.
la inteligencia práctica, verbal y general. El CFT mide la capacidad individual de un niño para reconocer reglas e identificar ciertas características. También mide hasta qué punto el niño es capaz de reconocer y solucionar problemas de forma no verbal. La prueba consta de cinco subpruebas diferentes.
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