Dislexia hoy
Sin embargo, dado que los problemas en la escuela no se podían discutir y aún hoy no se pueden discutir, se modificaron los decretos, que ahora evalúan al estudiante no en términos de su inteligencia sino en términos de rendimiento académico. dislexia en el sentido actual, pero de una debilidad lectora y ortográfica (LRS), que ahora puede afectar a todos los niños, independientemente de su origen, su inteligencia o cualquier intento de explicación desde el entorno del niño, por esta debilidad lectora y ortográfica. Los "disléxicos clásicos" con un parcial dislexia en el área de similitud se ven afectados en el área de las matemáticas. Si bien hay niños que tienen problemas solo en el área matemática en forma de debilidad de desempeño parcial o trastorno de desempeño parcial (discalculia), también hay niños que generalmente tienen un rendimiento académico más bajo.
Esto se llama un discalculia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner Años 50 a 80
- Ceguera congénita de las palabras; heredado (genético) o congénito
- Término: dislexia; retraso mental ("estudiante auxiliar")
- Dislexia = trastorno de rendimiento parcial en la inteligencia normal a superior a la media; exclusión de alumnos generalmente más débiles
- Dislexia boom y movimiento anti-dislexia que lleva a la innovación de los decretos. Se solicitan decretos que están disponibles para todos los estudiantes con problemas en
Historia
El cambio del término de dislexia a dificultades de lectura y ortografía (LRS) se produjo gradualmente y se debe en parte al hecho de que, por un lado, los muchos intentos diferentes de definición llevaron a confusión. Especialmente en las décadas de 1970 y 1980, la dislexia se usó con demasiada frecuencia como una razón para el fracaso académico sin ninguna justificación racional. En este punto, un breve esbozo histórico servirá para aclarar los términos.
La oftalmólogo Hinshelwood observó por primera vez los casos de la llamada "palabra congénita ceguera”En 1895. Los niños que examinó no podían leer palabras ni letras sueltas. Aunque no hay signos de cerebro o se encontraron daños en los órganos en ese momento, las notas del médico indicaron que los niños provenían de familias con un bajo nivel de superdotación.
Por lo tanto, se asumió que "palabra congénita ceguera"Se debió a un congénito o heredado cerebro defecto. Ranschburg fue el primer pedagogo en acuñar el término "dislexia" de su trabajo en 1916. Él equiparó la dislexia con la dislexia y señaló un mayor grado de atraso en el desarrollo intelectual de un niño.
Este retraso en el desarrollo se hace evidente a la edad de 6 a 8 años, a veces más tarde debido a la incapacidad del niño para adquirir suficientes habilidades de lectura. Como resultado de la definición de Ranschburg, los niños con dificultades de lectura fueron remitidos a escuelas auxiliares hasta después de la Segunda Guerra Mundial. En general, debe tenerse en cuenta que el período antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial eliminó en gran medida la investigación sobre la dislexia.
Mientras que en los EE. UU., Por ejemplo, se consideró una disposición genética durante estos años, esto se descartó casi por completo debido al cuerpo de pensamiento predominante en ese momento. En 1951 Maria Lindner retomó la discusión sobre la dislexia y trató de refutar la definición de Ranschburg. A diferencia de sus predecesores, investigó la inteligencia de aquellos niños que habían padecido dislexia.
En el proceso, diferentes direcciones de investigación también tenían diferentes enfoques de explicación. Por un lado, se intentó encontrar causas en las áreas pre, perinatal y posnatal, es decir, encontrar posibles problemas antes, durante y después del nacimiento. Por otro lado, los niños zurdos en particular fueron considerados "en riesgo" porque se desviaron del dominio de los diestros.
Otros grupos de investigación, por otro lado, consideraron que el rendimiento ortográfico depende en gran medida del medio, ya que descubrieron en su serie de experimentos que los niños con problemas de ortografía a menudo pertenecían a la clase baja. En esta fase del movimiento de la dislexia, el nivel de inteligencia siempre jugó un papel decisivo. Definieron un límite para la "inteligencia normal", que estaba en el rango de 85 a 115.
La definición de Lindner también se abrió camino en casi todos los decretos LRS en el sector escolar, lo que significó que la definición de Ranschburg se eliminó casi por completo. Sin embargo, las innovaciones dieron como resultado un verdadero "boom de la dislexia", que a su vez creó un "movimiento contra la dislexia". Representantes de este movimiento acusaron a los responsables de tratar de encubrir las deficiencias del sistema escolar mediante un sistema similar a una enfermedad. aprendizaje La dislexia se describió como un constructo que solo intentaba distraer la atención de las malas calificaciones en la escuela.
Una de las principales razones de esta afirmación fue que no se pudo encontrar LA causa como tal. Como resultado, otros niños se volvieron disléxicos una y otra vez, según el tipo de examen. Sobre la base de Lindner, se hicieron muchos intentos para encontrar pistas sobre la causa de la dislexia.
En el proceso, diferentes campos de investigación también tuvieron diferentes enfoques para explicar la causa. Por un lado, se intentó encontrar causas en las áreas pre, perinatal y posnatal, es decir, encontrar posibles problemas antes, durante y después del nacimiento. Por otro lado, las personas zurdas en particular fueron consideradas "en riesgo" porque se desviaron del dominio de los diestros.
Otros grupos de investigación, por otro lado, consideraron que el rendimiento ortográfico depende en gran medida del medio, ya que encontraron en su serie de experimentos que los niños con problemas de ortografía a menudo pertenecían a la clase baja. En esta fase del movimiento de la dislexia, el nivel de inteligencia siempre jugó un papel decisivo. Definieron un límite para la "inteligencia normal", que estaba en el rango de 85 a 115.
La definición de Lindner también se abrió camino en casi todos los decretos LRS en el sector escolar, lo que significó que la definición de Ranschburg se eliminó casi por completo. Sin embargo, las innovaciones dieron como resultado un verdadero "boom de la dislexia", que a su vez creó un "movimiento contra la dislexia". Representantes de este movimiento acusaron a los responsables de tratar de encubrir las deficiencias del sistema escolar mediante un sistema similar a una enfermedad. aprendizaje trastorno.
La dislexia se describió como un constructo que solo intentaba distraer la atención de las malas calificaciones en la escuela. Una de las principales razones de esta afirmación fue que no se pudo encontrar LA causa como tal. Como resultado, otros niños se volvieron disléxicos una y otra vez, según el tipo de examen.
