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Detección temprana
Para definir las desviaciones del estándar, se requiere el conocimiento de lo que en realidad se llama estándar. En el área de discalculia (pero también de cualquier otro aprendizaje problema, como dislexia), esto significa que, en primer lugar, se aprende qué estándares deben alcanzarse, cuándo y dónde. No es muy difícil definir esto en la escuela debido a la definición aprendizaje metas y estándares a alcanzar, que deben alcanzarse específicamente en cada año escolar. Pero, ¿qué pasa con las desviaciones del rendimiento en el área preescolar? ¿Ya hay indicios de que es probable que se produzcan problemas de aprendizaje? Si es así, ¿qué se puede hacer de forma diagnóstica y terapéutica para minimizar la probabilidad de dificultades de aprendizaje?
Problemas de desarrollo en el jardín de infantes
La idea básica del Kindergarten Se remonta a Friedrich Fröbel, quien en 1840 llenó de contenido su idea básica y la convirtió en realidad. Tenía la visión de un lugar para los niños, que acogiera y apoyara a todos los niños independientemente de su origen social y de acuerdo con el principio de una familia extensa. La atención se centró siempre en jugar juntos, la interacción social y el cuidado del niño.
La Kindergarten También pretendía ser un lugar de contacto entre familias y promover la interacción. los Kindergarten y la idea básica de Fröbel estuvieron sujetos a diversas influencias, al igual que otras áreas educativas. Así, los conceptos pedagógicos fueron cambiados y adaptados a las condiciones y cambios sociales.
Incluso las influencias políticas ciertamente pueden probarse, si uno las busca. Como resultado del cambio de condiciones de vida, especialmente debido al cambio la infancia, el jardín de infancia o guardería está ganando cada vez más importancia como una institución importante para el cuidado de los niños pequeños. Como ya se mencionó en el contexto de la detección temprana de discalculia, se forman los prerrequisitos esenciales, como la percepción, el almacenamiento, las habilidades motoras y la imaginación después de la colocación de la primera piedra en el útero a través de la interacción con el entorno en los niños pequeños y, por lo tanto, en la edad preescolar.
Influyen en el aprendizaje de una manera especial y a menudo son corresponsables del desarrollo de problemas de aprendizaje (discalculia, falta de concentración, dificultades de lectura y ortografía). Estos componentes se pueden promover mediante una variedad de ejercicios. El jardín de infancia, que en su forma ideal combina de manera integral educación, cuidado y crianza, puede tener una influencia fundamental.
Las propias experiencias del niño forman la base más importante para esto, adaptada libremente del dicho de Confucio: “¡Dímelo y lo olvidaré! ¡Muéstramelo y lo recordaré! ¡Déjame hacerlo yo mismo y lo entiendo!
Ya se pueden encontrar anomalías del desarrollo en el área preescolar. Sin embargo, se recomienda precaución aquí porque no todas las desviaciones de la norma significa que problemas de aprendizaje Definitivamente se desarrollará en el entorno escolar. Sin embargo, una vigilancia "saludable" no puede hacer daño.
No hace daño abordar los problemas cuando se detectan, si la consecuencia no es un accionismo excesivo. En cualquier caso, debe evitarse que los rasgos llamativos sean “sobreterapiados”. Por ejemplo, si encuentra algo notorio en la percepción visual de un niño, entonces esta habilidad no debe ser entrenada las 24 horas del día.
Luego debe integrarse en la participación lúdica del niño y el progreso del niño debe revisarse de vez en cuando. Algunas anomalías graves pueden requerir la consulta de un pediatra. Su jardín de infancia, como institución preescolar, puede brindarle más información a este respecto.
La siguiente lista asigna la capacidad subyacente a las diversas anomalías. No pretende ser completo. No siempre es posible asignar visibilidad a la habilidad.
A veces hay varias habilidades subyacentes, por lo que las anomalías se denominan dos veces. Los siguientes problemas tampoco se limitan al área preescolar. También pueden estar presentes en la edad escolar. Lo único que se aplica aquí es: Si ocurren anomalías, las siguientes anomalías pueden ser un indicio de problemas de aprendizaje: Percepción: Almacenamiento: Habilidades motoras: Imaginación:
- Problemas al tocar objetos con los ojos vendados.
- Problemas para nombrar las partes del cuerpo que se tocaron con los ojos cerrados.
- Problemas para escuchar ciertos sonidos y / o conexiones de sonido.
- Diagnóstico de dedos (incapacidad para distinguir ciertos dedos de la mano y mostrarlos a pedido)
- Problemas con la detección visual de pequeñas cantidades hasta un número de seis objetos (por ejemplo, puntos de la imagen del cubo, piedras muggles que no están en ningún orden, baldosas giratorias, piedras…); ¡La cantidad debe contarse!
- Vinculado con esto también: problemas de registro de relaciones: mayor que menor que; más que menos que; el mismo numero, …
- Problemas en el área de combinación de ciertas áreas de percepción, por ejemplo, problemas en la mano - ojos - coordinación (tocar ciertos objetos)
- Problemas para colorear (cruzar las líneas)
- Problemas a la hora de clasificar los artículos según determinados criterios.
- Problemas para imitar ritmos (aplaudir)
- Problemas en el campo de la orientación espacial
- Problemas para nombrar objetos que ha visto antes, pero que luego se quitan o se cubren.
- Problemas al reconstruir filas (círculo rojo, triángulo azul, cuadrado verde, rectángulo amarillo) o reconstruir figuras de memoria.
- Problemas de memorización
- Problemas con la repetición de palabras, sílabas y números, pero también: Problemas con la repetición de sílabas sin sentido, pero también con la repetición de filas de números.
- Problemas en el área de las habilidades motoras gruesas (al correr, enrollar, agarrar, equilibrar)
- Problemas en el área motora fina (colorear, posición del bolígrafo, juegos con los dedos, atarse los zapatos)
- Problemas para aplaudir, resp. repetición de palmas de ritmos dados
- Problemas para imitar las secuencias movimiento-movimiento.
- Problemas para imitar gestos y / o expresiones faciales.
- Problemas al cruzar la línea central (por ejemplo, cuando los niños tienen que cruzar la línea central, por ejemplo, moviéndose hacia adelante, hacia atrás o hacia los lados, tocando la rodilla izquierda con la mano derecha o viceversa)
- Problemas para volver a contar historias debido a la falta de imaginación (crear imágenes en la mente)
- Problemas al continuar series lógicas
- Problemas para colorear (cruzar las líneas)
- Problemas al planificar actividades (determinar la secuencia: primero…, luego…)
