Superdotación y anomalías del comportamiento
De hecho, algunos niños superdotados atraen una atención negativa. Si un niño superdotado se aburre porque no se le desafía, es posible que adopte un comportamiento inapropiado. Un niño aburrido puede, por ejemplo, gritar su conocimiento a través del aula, burlarse de otros niños o participar en otras actividades.
En la escuela, tal comportamiento puede ser extremadamente negativo y al mismo tiempo hacer que el niño sea muy impopular entre otros niños. Especialmente si los niños superdotados con frecuencia experimentan frustración o incluso intimidación en la escuela o en Kindergarten, pueden volverse notorios si se vuelven agresivos, se pelean o ignoran las instrucciones. Cuando surgen dificultades, puede ser útil consultar a un psicólogo que pueda analizar el comportamiento del niño y ayudarlo a encontrar el enfoque correcto.
¿Se hereda la inteligencia?
Al principio, se dijo que la inteligencia se hereda de las madres. Hoy en día, se ha abandonado la idea de que el coeficiente intelectual se hereda a través del cromosoma X. Actualmente no hay evidencia plausible de que la superdotación y la inteligencia sean transmitidas por un padre en particular.
Frecuencia
En relación con la medición del cociente de inteligencia con los procedimientos de prueba de inteligencia apropiados, aproximadamente el 2% de las personas examinadas en un grupo de comparación (= misma prueba, misma edad) están en el rango de IQ 130 y superior. El 2% se refiere a las personas examinadas y no a la población total. Aproximadamente estimado y estadísticamente hablando, se asume que hay un niño superdotado en aproximadamente cada segundo grado de la escuela primaria.
La distribución por género en el ámbito de los niños superdotados es igual. Las niñas son tan a menudo superdotadas como los niños. Si uno mira la línea de antepasados de personalidades ingeniosas, se nota que las personas con talentos especiales ciertamente han existido durante tanto tiempo como las personas con problemas en el área de aprendizaje.
Si bien no se puede dudar de que ha habido talentos humanos especiales desde el comienzo de la humanidad, surge la pregunta, sin embargo, en cuanto a en qué se basa la capacidad para acciones y habilidades especiales. Los primeros esfuerzos de tipo investigador con respecto al alto talento y la inteligencia se pueden encontrar en el campo de la filosofía. Ya aquí se reconoció que las habilidades, por un lado, están arraigadas en el propio niño, pero que la promoción de los componentes ya existentes solo puede tener lugar a través de refuerzos adicionales desde el exterior.
Se procedió más allá de eso a partir de una herencia de habilidades especiales. Ya en ese momento, el intento de medir el nivel de inteligencia era de gran interés, pero aún no se podía hacerlo, por lo que cualquier intento se limitaba a observaciones y encuestas familiares. En el siglo XIX, Galton aceleró la investigación sobre la medición de la inteligencia.
Inicialmente asumió que la inteligencia es la suma de la sensibilidad de los órganos sensoriales, pero esto no se pudo probar. Alfred Binet llevó más allá la idea de Galton de medir las habilidades físicas de una persona, pero se dio cuenta de que la inteligencia no se puede reducir a habilidades físicas. Cambió su investigación al ámbito físico y finalmente introdujo el concepto de la era de la inteligencia basándose en la prueba que desarrolló a principios del siglo XX.
La edad de la inteligencia es una forma del nivel de inteligencia en el que se encuentra el niño. Si, por ejemplo, un niño de 12 años respondió solo las preguntas desarrolladas para niños de seis años, se asumió una edad de inteligencia de 6 y una edad de inteligencia. retraso mental bastante probable (= maduración tardía). Si, por el contrario, un niño de seis años respondía a las preguntas de un niño de 12, se suponía que era un superdotado. Dado que la investigación de Binet se clasificó como puramente empírica y la edad de la inteligencia por sí sola no indicaba nada sobre el retraso o la ventaja intelectual, la edad de la inteligencia no fue suficiente como una estimación de la inteligencia.
Stern retomó el estado de la investigación de Binet y también desarrolló tareas para diferentes grupos de edad. Los niños a evaluar comenzaron con las preguntas del grupo de menor edad y respondieron las preguntas de los diferentes grupos de edad hasta que ya no pudieron responder. El punto final en el que el sujeto ya no pudo responder a las preguntas reveló la edad de la inteligencia.
Luego determinó el cociente de inteligencia usando la siguiente fórmula: Edad de inteligencia * 100 = cociente de inteligencia edad de vida Debido al hecho de que al aumentar la edad el aumento en el rendimiento también disminuye (el aumento en el conocimiento nunca es mayor que en la infancia), esta forma de determinación de la inteligencia no era adecuada para adultos. Joe Renzulli acuñó el término superdotación en la década de 1970, porque asumió, como lo había hecho Galton en sus primeros años, que varios factores son necesarios para el desarrollo de un talento especial. El modelo de los Tres Anillos se remonta a él: “En la descripción se puede ver que él equipara la gran aptitud con el talento.
En consecuencia, lo que él llama talento es la intersección de la creatividad por encima de la media, la motivación por el entorno y la superdotación. Sin embargo, sobre la base de los factores que lo acompañan, solo se puede lograr un rendimiento excepcional si la tarea a dominar está motivada de una manera especial y se puede implementar un mecanismo de solución creativo e individual. Un punto crítico a tener en cuenta es que este modelo no tiene en cuenta el aspecto sociocultural, que es esencialmente parte del desarrollo de la personalidad, y también el hecho de que ignora por completo a los llamados de bajo rendimiento (= alumnos con alta inteligencia probada pero baja logro académico).
A nivel de este modelo y sus comentarios críticos, FJ Mönks desarrolló el llamado “modelo de interdependencia triádica”. El diagrama muestra que, además de los tres importantes factores externos que influyen: familia - escuela - grupo de pares (= iguales, amigos), los factores internos también juegan un papel muy importante: alta capacidad intelectual, motivación, creatividad (especialmente en lo que respecta a encontrar soluciones). Solo si todos los factores están en una situación favorable condición campo entre sí, es posible la posibilidad de una actuación, que puede hacer visible un alto talento de una manera especial.
¿Qué significa esto en términos concretos? El intento de Monk de explicar esto tendría la consecuencia de que las personas altamente superdotadas solo muestran un alto grado de superdotación si son capaces de realizar este logro debido a sus condiciones internas, es decir, si están motivadas para desempeñarse muy intelectualmente y pueden luchar por soluciones especiales a través de su creatividad. Sin embargo, solo son capaces de tales logros si el entorno es el adecuado y determina los factores internos de una manera especial.
Como resultado, los factores perturbadores pueden tener un impacto negativo en sus acciones y, bajo ciertas circunstancias, también pueden impedir que las personas altamente talentosas sean capaces de realizar el mismo tipo de acción. Sin embargo, también significa que cuanto más fuerte sea la interdependencia (la interdependencia de los factores entre sí), mejor podrá una persona altamente dotada darse cuenta y mostrar sus habilidades. Heller & Hany van un paso más allá en su llamado “Modelo de superdotación de Munich”.
En su modelo de aptitud, dividen las habilidades individuales de una persona en rasgos de personalidad cognitivos y no cognitivos y aclaran lo que ya se consideró en el modelo de interdependencia triádica: la capacidad de ser superdotado, si no se reconoce y no se influye positivamente, puede no ser reconocida. en absoluto o puede retroceder. Todos los modelos explicativos tienen algo en común: enfatizan que la inteligencia, o la capacidad de actuar inteligentemente, depende de varios factores y no solo está determinada por el cociente de inteligencia medido, por lo que parece razonable advertir contra el reconocimiento del cociente intelectual del CI determinado en el curso de una prueba de inteligencia como medida absoluta de inteligencia. En principio, solo describe el estado de la inteligencia, ya que se puede medir en el momento en que se realiza la prueba.
Dado que existen diferentes pruebas de inteligencia, la inteligencia también solo se puede medir en relación con la prueba respectiva y si se mira correctamente, una comparación de inteligencias solo se puede considerar y realizar dentro de un grupo de edad. No solo por esto, un diagnóstico sólido no solo se basa en la medición de la inteligencia, sino que siempre debe incluir una encuesta de todos los involucrados en la educación (padres, maestros) y una observación de la situación de la prueba. El coeficiente intelectual como tal se basa en la consideración de que a un estudiante promedio se le asigna el coeficiente intelectual 100.
Esto significa que en su grupo de pares (= pares evaluados con la misma prueba) alrededor del 50% puede lograr mejores resultados. Además del coeficiente intelectual 100, se le asigna el rango percentil (PR) 50. Esto significa que el rango percentil puede usarse para determinar cuántos niños en el grupo de comparación han tenido un peor desempeño. La siguiente tabla pretende ilustrar hasta qué punto están relacionados el rango de inteligencia y el rango percentil.
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