Síntomas
Los síntomas son siempre de naturaleza individual y este suele ser el problema en el contexto de la detección temprana de aprendizaje problemas. En consecuencia, la lista no debe entenderse como un catálogo completo, cuyos síntomas mencionados deben estar presentes en todos los niños. La siguiente lista solo está destinada a mostrar qué síntomas pueden ocurrir. Depende de usted decidir si se aplican a su hijo. Causas en el ámbito de las condiciones socioculturales y familiares: Causas en el ámbito escolar: causas en el ámbito neurótico - psicógeno: causas en el ámbito constitucional (ver arriba):
- Falta de resistencia y motivación para el desempeño.
- Mala postura de trabajo
- Problemas de lenguaje
- Falta de confianza en sí mismo
- ...
- Miedo al fracaso
- Nivel de rendimiento demasiado bajo demasiado alto
- Falta de escolaridad
- Lagunas en el área de aritmética básica (también: falta de capacidad para comprender y penetrar una situación: aplicación obstinada de mecanismos aprendidos sin haber entendido el principio
- Entrenamiento de algoritmos subjetivos
- ...
- Ansiedad sin confianza en uno mismo
- Mecanismos de defensa
- Comportamiento agresivo
- ApatíaIntereses
- ...
- Anomalías motoras
- Bloqueos de pensamiento
- Trastornos de la percepción visual
- Dificultad para procesar la información: deficiencias en el habla, la percepción, el pensamiento y / o memoria, o habilidades motoras deterioradas).
- Dificultades en el área de la automatización (la práctica de la automatización es una parte esencial de la enseñanza de las matemáticas)
- ...
Operaciones aritméticas básicas
Los errores que se manifiestan en el campo matemático pueden ser múltiples. Sin embargo, a menudo, los niños con habilidades aritméticas débiles muestran que están ligados a la vista durante más tiempo que otros niños y, por lo tanto, tienen que interiorizar la estructura concreta y activa de una operación durante más tiempo. Especialmente en los dos primeros años de escuela, en los que los espacios numéricos (hasta 20, luego hasta 100) se resuelven mediante suma y resta, más tarde también mediante multiplicación y división, y se internaliza la estructura sistemática del sistema decádico, el nivel de acción es un elemento esencial para desarrollar la comprensión matemática de cada niño.
Especialmente las cuatro operaciones aritméticas básicas se pueden verbalizar fácilmente ... Otros términos para ilustrar la aritmética básica
- Agregar-Agregar-Agregar-Agregar-Agregar-Completar-Agregar-Aplazar-Agregar-Aumentar…
- Añada
- ir
- Añada
- Añada
- Esto incluye:
- Multiplicar
- ...
- Disminuir el recuento de retroceso de desplazamiento de remoción de remoción de resta
- Para llevar
- Guardar
- Empujar
- Contar hacia atrás
- Bajo
- ...
- Multiplicación ... multiplicado por el número de veces que aumenta la misma cantidad ...
- ... veces más
- Combinando cantidades iguales
- Agrandar
- ...
- Distribución divisional ...
- Mini Split
- Distribuir
- ...
- Añada
- ir
- Añada
- Añada
- Esto incluye:
- Multiplicar
- ...
- Para llevar
- Guardar
- Empujar
- Contar hacia atrás
- Bajo
- ...
- ... veces más
- Combinando cantidades iguales
- Agrandar
- ...
- Mini Split
- Distribuir
- ...
… Y actuar: En este nivel, un niño con una habilidad aritmética débil permanece más tiempo, por lo que cada niño debe tener la oportunidad de usar materiales para aclarar problemas (volver al nivel enactivo). Solo al penetrar consistentemente en la aritmética matemática básica y la posibilidad de aclarar estos problemas matemáticos con diferentes materiales, los niños pueden tener la oportunidad de comprender y no solo la posibilidad de aplicar estúpidamente las reglas y leyes matemáticas. Solo aquellos que han entendido POR QUÉ pueden aplicar procedimientos aritméticos una y otra vez incluso en situaciones modificadas (tareas fácticas) y extenderlas a otros rangos de números (en la escuela primaria: números naturales hasta un millón).
Con la ayuda de verbalizar y actuar, los errores de pensamiento del niño pueden reconocerse y corregirse desde el principio (en el nivel de la acción enactiva). Deje que su hijo describa cómo llegó a su solución y permita su forma de pensar siempre que haya sido bien pensado. Si todo es demasiado complicado, por supuesto, puede dejar en claro a su hijo que hay formas más fáciles de alcanzar la meta, quizás incluso más seguras.
Pero nunca le dé la sensación de que su forma de calcular es "completamente débil de mente" o "totalmente errónea". Una vez más, es el sonido el que hace la música y puede decidir si su hijo acepta los consejos bien intencionados. Solo cuando el niño ha comprendido cómo los procedimientos aritméticos “funcionan” de forma activa (enactiva), podemos pasar al nivel icónico y simbólico. En algunos casos, también es posible combinar los niveles enactivo e icónico en caso de que el niño tenga que permanecer en el nivel de acción durante mucho tiempo.
