Sinónimos en un sentido más amplio
Características, síntomas, anomalías, alerta temprana, debilidad de lectura y ortografía, LRS, debilidad de lectura y ortografía, debilidad de lectura y ortografía, dislexia, dislexia, debilidad de lectura y ortografía aislada o circunscrita, deterioro del aprendizaje en
Definición Detección temprana
Todos los niños que tienen problemas (en el área del lenguaje escrito) tienen derecho a recibir apoyo, sin importar si esto se debe a dislexia (trastorno de rendimiento parcial con inteligencia al menos promedio) o problemas generales en la escuela, por ejemplo en combinación con un discalculia, AGREGAR o TDAH, falta de concentración o similar. Las posibilidades de reconocer dificultades de lectura y ortografía o incluso dislexia en una etapa temprana se dan, pero requiere una mente abierta y conocimientos básicos, lo que hace posible una interpretación de los errores y anomalías.
Niños en riesgo
En contraste con discalculia, investigación actual sobre dislexia muestra que hay más niños que niñas con discalculia y que los problemas de lectura y ortografía son más frecuentes entre los niños que entre las niñas. Ya tenía contacto frecuente con la lengua escrita en el ámbito preescolar. Por tanto, no es sorprendente que los niños puedan mostrar toda la gama de habilidades cuando ingresan a la escuela.
Hay, entre otras cosas: Los niños pasan por diferentes etapas de la adquisición del lenguaje escrito, que pueden variar en longitud y duración de un individuo a otro. Existen diferentes modelos que describen el desarrollo del lenguaje escrito y lo dividen en etapas. El modelo según Gudrun Spitta corresponde en muchas áreas a nuestras observaciones.
Se describen en la siguiente tabla. La edad asignada a cada etapa describe valores aproximados. Son concebibles variaciones en ambas direcciones.
En primer lugar, algunas observaciones para una mejor comprensión: si hablamos de un fonema - grafema - asignación, queremos expresar que a una letra hablada, o una combinación hablada de letras se le asigna el signo correspondiente.
- El niño que ya puede escribir oraciones con muy pocos errores en el desarrollo del lenguaje escrito.
- El niño que se comunica a nivel oral y
- El niño cuya "escritura" es completamente ilegible.
- Los sonidos o fonemas son combinaciones de letras y letras habladas,
- Los grafemas son combinaciones de letras escritas.
Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Fase 6:
- También llamado: fase precomunicativa
- A la edad de aproximadamente 2 años
- Los niños aprenden con el ejemplo, ven a los adultos escribir, imitar
- Se crean imágenes de garabatos
- Por lo general, las imágenes de garabatos constan solo de líneas dispuestas transversalmente.
- También llamado: fase prefonética
- A la edad de aproximadamente 3 a 5 años
- Garabatos, pero los personajes pintados se parecen a algunas letras.
- Reconocer a los niños: los adultos usan letras por razones específicas
- Más tarde queda claro: los adultos usan letras para comunicarse entre sí
- También llamado: fase semifonética
- A la edad de aproximadamente 3 a 5 años
- Reconocer a los niños: la escritura representa el lenguaje
- Los niños hacen sus primeros intentos de escribir
- Por lo general, se escriben "esqueletos de palabras". Esto significa que los niños de este nivel no suelen utilizar vocales (a, e, i, o, u) cuando “escriben”.
Una de las razones de esto es que los adultos "deletrean" letras y no letras: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Ejemplo de una palabra esqueleto: Ptr en lugar de Peter.
- !!! Utilice el método fonético y las letras del nombre delante de su hijo después del sonido respectivo. Esto facilita el trabajo en el primer año de escuela, cuando todas las letras y conexiones se introducen según los sonidos.
- También llamado: fase fonética
- A la edad de aproximadamente 5 a 7 años
- Reconocer a los niños: los sonidos están representados por letras.
- Los niños escriben "fonéticamente", es decir, la forma en que hablan.
- Ejemplo: alalipster Bruda en lugar de querido hermano, piedras en lugar de piedras,…
- Fase de transcripción fonética con creciente integración de reglas ortográficas
- Aproximadamente en el primer o segundo año de escuela (a la edad de aproximadamente 6 a 7 años)
- Reconocer a los niños: puedes leer y entender lo que escribo, pero hay reglas adicionales que debes seguir al escribir.
- Problemas que surgen de la percepción: Sobrecorrección: Vata se convierte en padre, pero también papá se convierte en papel, etc.
- Fase en la que se completa la transición a la ortografía desarrollada.
- Desde unos 8 años
- Fonema - Grafema - La asignación se domina de forma segura
- Primeras reglas, como: se aplican reglas de mayúsculas y minúsculas
- Se utilizan tipos de palabras, familias de palabras, terminaciones y prefijos para aclarar la ortografía.
- Desarrollo de vocabulario básico y su dominio cada vez más seguro.
Por tanto, los niños llegan a la escuela en diferentes "etapas de ortografía".
Ponerlos a todos “bajo el mismo techo” en las lecciones iniciales y apoyar a cada niño individualmente y mantener alta la motivación es la tarea de las lecciones iniciales. La situación es similar con el punto de partida de aprendizaje en términos de habilidades de lectura. Un niño no tiene que empezar a leer antes de empezar la escuela.
En particular, la percepción juega un papel especial en la preparación para el proceso de aprendizaje leer y escribir. Se hace una distinción entre diferentes ejecuciones de percepción del lenguaje que son indispensables para el proceso de aprendizaje leer y escribir y que de cierta forma conectan las diferentes áreas de percepción. Además, existe la necesidad de que un niño pueda concentrarse durante un cierto período de tiempo.
En el primer año de escuela, un niño debe poder concentrarse en una tarea durante un período de 15 a 20 minutos. Si él o ella no puede hacer esto, no significa que haya un falta de concentración. Sin embargo, sí significa que se debe entrenar la capacidad de concentración.
Las muchas diferencias y los diferentes puntos de partida del aprendizaje requieren principalmente una transición pedagógica desde Kindergarten a la escuela primaria. A menudo resulta que muchos problemas solo existen al principio y se resuelven solos sin más interferencias. Sin embargo, también hay —y esto no debe ocultarse— niños cuyos problemas de escolarización se afianzan y pueden desencadenar crisis reales, incluso la fobia a la escuela.
Los síntomas de esto pueden ser: agresividad, inquietud (“inquietud”), falta de atención, llanto “infundado”, bloqueos de aprendizaje, exigencias excesivas,… Por tanto, es de enorme importancia que la transición esté diseñada de tal manera que el éxito en (secundaria) la escuela es probable. Ésta no es sólo la única tarea del Kindergarten y la escuela, pero también tarea de los padres, que influyen decisivamente y acompañan el desarrollo y la educación del niño. Muchos problemas que surgen en la escuela pueden identificarse, con la sensibilidad adecuada y las medidas y habilidades de diagnóstico adecuadas, durante el desarrollo preescolar del niño.
