Promoción de la superdotación

Para promover un alto talento existente, los juegos de concentración son especialmente recomendables. Para este propósito, hemos desarrollado un juego en combinación con un fabricante de juegos, que puede promover de manera divertida la superdotación. Mediante la combinación de concentración y juegos, se pueden alcanzar muy bien diferentes objetivos.

Ponemos especial énfasis en la alta calidad y mano de obra de este juego. En el siguiente diagrama se puede ver la distribución de la inteligencia según la distribución gaussiana. Los valores en el recuadro pequeño corresponden a los coeficientes intelectuales respectivos.

El coeficiente intelectual como tal se basa en la consideración de que a un estudiante promedio se le asigna un coeficiente intelectual de 100. Esto significa que en su grupo de comparación (= compañeros, evaluados con la misma prueba) se pueden lograr alrededor de un 50% mejores resultados. Además del coeficiente intelectual 100, se le asigna el rango percentil (PR) 50.

Esto significa que el rango percentil puede usarse para determinar cuántos niños en el grupo de comparación obtuvieron peores resultados. La siguiente tabla pretende ilustrar hasta qué punto están relacionados el rango de inteligencia y el rango percentil. Cociente de inteligencia (CI) | rango percentil (RP) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97Basado en el modelo de superdotación de Munich según Heller y Hany, que se basó en el modelo desarrollado por el "modelo de interdependencia triádica" de FJ Mönks (ver diagrama anterior), las habilidades individuales de una persona deben dividirse en cognitivas y no cognitivas rasgos de personalidad.

Características cognitivas Características no cognitivas

Expresividad
Habilidades matemáticas
Habilidades técnico-constructivas
Abstractabilidad
Rendimiento de la memoria
Razonamiento logico
Conocimientos generales
...
Voluntad para realizar y esforzarse, curiosidad y sed de conocimiento
Estrategias de manejo del estrés y el trabajo
Motivación por el desempeño
Personalidad
Creatividad
Autoconcepto equilibrado, conciencia moral
Asunción de responsabilidad
...

En consecuencia, un diagnóstico de todos los factores que influyen debe ser lo más amplio posible para examinar la inteligencia con la mayor precisión posible. Dado que especialmente los factores externos (= factores ambientales) están sujetos a una cierta subjetividad en la evaluación, ciertas subáreas de los factores de aptitud (predictores) y áreas de desempeño (criterios) pueden probarse mediante pruebas de inteligencia. Algunas áreas de rasgos de personalidad no cognitivos, como el manejo del estrés o las estrategias laborales, también pueden visualizarse en la situación de la prueba.

Un diagnóstico está en manos de un psicólogo experimentado. En vista del estado actual del conocimiento, dicha encuesta no solo incluirá la determinación real del cociente de inteligencia, sino también una encuesta a padres y maestros para diferenciar y evaluar factores ambientales y rasgos de personalidad no cognitivos. No se realizará una encuesta a los compañeros de clase (= grupo de compañeros).

Dado que ya es difícil para los adultos hacer tales evaluaciones independientemente de los grados escolares, los niños en edad de asistir a la escuela primaria en particular son muy poco críticos. Las encuestas han demostrado que la simpatía, pero también los logros escolares (si se conocen), tienen una influencia especial en la evaluación de la superdotación. Las opiniones de expertos destinadas a evaluar la superdotación suelen contener no solo la información obvia (fecha, detalles de la prueba de inteligencia, anamnesis, motivo del examen) sino también, sobre todo, declaraciones sobre el comportamiento del niño durante la situación de prueba y los resultados reales del examen.

Las opiniones de los expertos suelen concluir con la opinión del psicólogo sobre la evaluación de la superdotación. Estas declaraciones pueden contener información adicional de entrevistas con padres y maestros. Estas entrevistas (ver arriba) pueden ser particularmente útiles porque ambos grupos ya han acompañado al niño durante un período de tiempo más largo y han podido conocer al niño en diferentes situaciones.

La prueba que se usa para medir la inteligencia varía. Dado que el cociente de inteligencia como tal no es una medida generalmente válida, sino que solo refleja el estado actual de la inteligencia en relación con un procedimiento de prueba en particular, se debe anotar en dicho informe qué procedimientos se utilizaron. Todos los procedimientos de prueba que utiliza un psicólogo en el contexto de los diagnósticos de inteligencia deben estar sujetos a ciertos criterios de calidad de objetividad.

Por tanto, suelen conseguir una buena fiabilidad , que se entiende como la fiabilidad (el valor medido y el valor real coinciden en un alto grado de probabilidad). Las pruebas de inteligencia se basan en diferentes criterios de calidad, por lo que se puede suponer que no es necesario dudar de la exactitud del resultado de una prueba (= validez). Por supuesto, el resultado también debe ser objetivo, es decir, no debe ser influenciado ni durante la ejecución ni durante la evaluación o interpretación del resultado.

Dado que existen muchos procedimientos diferentes para determinar el cociente de inteligencia y, por lo tanto, para medir la inteligencia y el nivel de desarrollo individual, aquí solo se analizarán unos pocos procedimientos de prueba como ejemplos. Por un lado, esto se debe al uso bastante frecuente de HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), el CFT (Culture Fair Intelligence Test) y el Munich Alta superdotación Battery, que intenta de manera especial considerar los diferentes aspectos según el modelo de superdotación según Heller y Hany (ver arriba). Las pruebas HAWIK a través de varias subpruebas, como completar imágenes, conocimientos generales, pensamiento computacional, etc.

la inteligencia práctica, verbal y general. El CFT mide la capacidad individual de un niño para reconocer reglas e identificar ciertas características. También mide hasta qué punto el niño es capaz de reconocer y solucionar problemas de forma no verbal.

La prueba consta de cinco subpruebas diferentes. Un procedimiento de prueba, que ya incluye una encuesta a los docentes en forma de lista de verificación, es la batería de alto injerto de Munich de Heller y Perleth, que en la actualidad aún se encuentra en desarrollo. de talentos especiales se integran en el estudio. Así, además de los aspectos generales relacionados con las capacidades cognitivas del niño, también se abordan la cuestión de la competencia social, la motivación, los intereses personales y el clima escolar y familiar imperante. Este procedimiento de prueba estará disponible inicialmente en dos ediciones diferentes: como MHBT para la escuela primaria y como MHBT para la escuela secundaria.

Todos los artículos de esta serie: