Los motivos tienen un nivel tanto inconsciente como consciente y se encuentran entre la propia actitud y los impulsos. Los motivos en los deportes están relacionados con el deporte en sí o con el resultado. Tal resultado puede entenderse como actuación como autoafirmación, pero también como presentación de la propia actuación y comportamiento dominante incluido.
Además, el deporte puede servir como medio para otros fines, como hacer contactos y amistades. Si el motivo de un deportista está relacionado con el deporte en sí, este puede ser el desafío físico, la estética o la propia experiencia corporal. Sin embargo, si sirve como medio para otros fines, el mantenimiento de la propia salud, aptitud, la experiencia de la naturaleza y relajación están incluidos.
Si los incentivos individuales y de la situación encajan, el resultado es la motivación. Los procesos de motivación son un requisito previo importante para lograr un buen rendimiento deportivo.
- Los motivos deben equipararse con las disposiciones duraderas de evaluación, en consecuencia, los motivos son motivos para comportarse de una manera orientada a objetivos en situaciones de una manera temporalmente duradera, situacionalmente duradera y específica de la personalidad.
- Las motivaciones en los deportes son las emocionales actuales (p. Ej.
amigos, miedo, esperanzas) y procesos cognitivos (por ejemplo, expectativas), antes, durante y después de hacer deporte.
La motivación del desempeño es el “esfuerzo por aumentar o mantener el mayor nivel posible de eficiencia en todas aquellas actividades en las que un estándar de calidad se considera vinculante y cuya ejecución puede, por tanto, tener éxito o fracasar. “(Heckhausen) El atleta, por tanto, se esfuerza por cumplir una tarea en un determinado deporte en el que se aplican estándares de calidad para sí mismo y, por lo tanto, alcanzar o superar el estándar de calidad. El estándar de calidad se estableció de forma individual o externa y consiste en un rendimiento que el atleta debe lograr (por ejemplo, un tiempo de sprint específico).
Con la ayuda de puntos de referencia de calidad, el atleta puede evaluar individualmente la dificultad de una determinada tarea y las habilidades necesarias para completar la tarea y, por lo tanto, en última instancia, también el resultado de la acción. El resultado de la acción se juzga individualmente, por lo que el propio reclamo decide si una acción tiene éxito o no. La forma en que las personas afrontan un desafío y las situaciones de actuación está determinada por su personalidad.
Aquí, se hace una distinción entre personas más "motivadas por el éxito" y más "motivadas por el fracaso". Esto puede explicar las diferencias de comportamiento frente a un desafío de desempeño. Los deportistas que confían en el éxito, a diferencia de los que tienen miedo al fracaso, buscan situaciones de rendimiento y las afrontan con optimismo.
Los atletas que temen al fracaso evitan cualquier riesgo y la presión de una situación de rendimiento se resiste mucho menos, por lo que esta presión tiene un efecto negativo en el resultado de la acción. Los tipos de motivos que confían en el éxito justifican predominantemente posibles fracasos con falta de capacidad. Por el contrario, los atletas que temen fallar atribuyen un rendimiento deficiente principalmente a circunstancias externas desfavorables.
-> Esperanza de éxito ”o“ miedo al fracaso ”son rasgos de personalidad permanentes y sus respectivas características determinan el nivel de motivación general.
- El motivo de rendimiento, por otro lado, representa el motivo desencadenante para hacer deporte y se basa en los impulsos individuales para lograr algo. Por lo tanto, es uno de los muchos motivos, pero estimula principalmente las actividades deportivas.
Si un atleta no puede lograr un objetivo de rendimiento a pesar de toda la motivación, se produce un estado de frustración.
Se entiende por frustración la “experiencia de decepción por una frustración de metas real o evitable. “Las personas deciden por un lado por el hecho de que reaccionan de manera diferente y sensible a diferentes situaciones frustrantes y por otro lado por el grado de tolerancia a la frustración (procesamiento más o menos apropiado de situaciones frustrantes). Las reacciones a la frustración pueden ser bastante constructivas.
Por otro lado, la frustración a menudo conduce a reacciones evasivas en las que el objetivo real no está dirigido directamente.
- Agresión
- Agresión retardada (agresión no hacia el oponente frustrante, sino hacia el árbitro)
- Autoagresión (agresión hacia su propio "yo")
- Regresión (no poder recuperar la propia interpretación)
- Apatía (incapacidad para actuar)
- Renuncia
- Desplazamiento
- "Salir del campo" (evitar frustraciones futuras)
- Racionalización (encontrar razones por las que no se logró el objetivo)
Por lo tanto, el comportamiento agresivo siempre tiene como objetivo causar daño.
Se hace una distinción entre agresión explícita e instrumental. En la agresión explícita, el daño se entiende como un objetivo directo de la acción agresiva. En la agresión instrumental, el comportamiento agresivo de un atleta se utiliza para lograr un objetivo deportivo (comportamiento defensivo agresivo en el fútbol para intimidar al oponente).
Además, la agresión puede ser física, verbal o simbólica (con la ayuda de gestos). Para responder a la pregunta de cómo se llega a la agresión, se han desarrollado tres teorías de la agresión.
- Las actividades deportivas deben considerarse agresivas si, en desviación de las normas y reglas deportivas, alguien tiene la intención explícita de causar daño a otras personas con esta acción.
Este daño puede ser tanto físico como mental.
- La teoría de la frustración-agresión establece que la agresión es siempre una consecuencia de la frustración, pero la frustración no necesariamente resulta en agresión, sino también, por ejemplo, en resignación o apatía.
- El concepto teórico de la pulsión y el instinto atribuye la conducta agresiva a una pulsión o instinto de agresión innato, por lo que el deporte es una válvula adecuada para liberar la agresión.
- La aprendizaje y las visiones teóricas de socialización sobre la agresión entienden el comportamiento agresivo como consecuencia de los procesos de aprendizaje. El comportamiento agresivo se aprende con el tiempo, basado en la experiencia. Si se reconoce que el comportamiento agresivo a menudo conduce al éxito, la persona lo aprenderá.
